第６学年　「特別の教科　道徳」学習指導案
 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
　
１　主　　　題　　　 自制心をもって　　Ａ　節度、節制
　　資　料　名　　　「 食事中のメール 」出典　教育出版「はばたこう明日へ」

２　立案の立場
〔児童観〕
本学級の児童は、男子12名、女子12名で構成されている。明るく、素直な心をもった児童が多く、男女の仲も良い。授業中に挙手はあるものの、自分の考えを発表するということにためらいをもっている。道徳の授業に限らず、一人一人がきちんと考え、自分の考えをもつこと、また、人と考えが違っていても気にすることはないことを伝えているが、答えが一つとは限らないものや自分の考えを発表することに対しては、苦手意識をもっている。
昨年度から本校にも一人一台タブレットが支給された。これからの情報化社会を生きる子供たちにとって、情報通信機器の適切な使い方や、情報モラルを学ぶことが必要である。本学級の多くの児童が家庭用ゲーム機を持っており、また、高学年になって54％の児童が、タブレットや携帯電話などを所持していることが分かった。携帯電話を使用し始める前に、より身近になった情報通信機器の適切な使い方も考えさせたい。

〔価値観〕
本主題の指導内容は、Ａ「主として自分自身に関すること」の（３）節度、節制の内容項目であり、「自分の生活を見つめ直すこと」を主なねらいとしている。自分の生活を見直し、自分の置かれた状況について深く考えながら自らを律し、節度を守り、節制に心がけた生活を送ろうとする心情を育てることをねらいとする。自己の確立において、自分を客観的に見つめられるようになることはとても大切なことである。しかし、自分を見つめるだけでは不十分であり、見つめた自分の現状について課題がないか内省していくことが必要である。自分の行動を客観的に省み、今後どのように行動するとよいか考えることで、節度を守り、節制に心がけた生活を送ろうとする態度を養いたい。また、そうした行動をとることで自分だけではなく、周囲の人々の快適な生活につながることにも気付かせたい。

〔教材観〕　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
本教材は、主人公のあゆみが、食事中に何度もメールに返信し、父にとがめられた自分の姿を内省する様子が描かれている。主人公は食事中のメールについて父に何度か注意されたが、返信してしまい、父にとがめられるも、腹を立てて、食事を中座してしまう。しかし、後日レストランで、会話もせず携帯やゲーム機を操作しながら食事する家族を見て、自分の行動を内省するという話である。情報化社会を生きる児童にとって身近なタブレットや、携帯電話、家庭用ゲーム機に焦点を当てた資料となっている。
本時では、基本発問として食事を中座して怒って部屋に向かう主人公の気持ちを感じ取らせる。主人公は、食事中の情報通信機器の使用はいけないことであると分かっているものの、友達との友情を優先し、返信してしまう。主人公の、友情とマナーとの間で揺れ動く気持ちにも気付かせたい。
次に、中心発問として祖母の言葉から主人公が気付いたことについて考えさせる。主人公の行動を客観的に振り返らせる。
最後に、今までの自分の生活を振り返ることで、これから節度を守り、節制に心がけた生活を送ろうとする意欲を高めさせたい。

３　本時の指導（本時　１／１）
　(1) ねらい
・	自分の生活を見つめ直し、節度を守り節制に心がけた生活を送ろうとする心情を育てる。
　(2) 指導を高めるための工夫
　　〈「気付く」段階〉
経験の思い起こし
　　今までの経験から、自分の情報機器の使い方を思い起こさせる。
　　〈「深める」段階〉
　　　　基本発問の設定・・・主人公が父にとがめられた場面
　　　　中心発問の設定・・・祖母の言葉を聞いた場面
補助発問の設定・・・自分の姿を振り返り、お父さんに何と伝えるか考える場面
　　　　　焦点化した場面の中から、主人公が自分の行動を内省した気持ちを感じ取り、ねらいとする価値に迫りたい。
　　〈「振り返る」段階〉
　　　　自分の変化・成長を共有する
　　　　　節度をもって行動することの大切さを理解し、自分の生活を見直すとともに、改善すべき点
を考え、これからの生活で実践しようという思いをもたせるようにする。

　(3) 準備
　　　資料、場面絵、ワークシート、センテンスカード

　(4) 指導過程
　
	 …基本発問		 …中心発問		 …補助発問　	

区分
時間	学　習　活　動	主な発問と予想される児童の意識	指導の手立て	
気
付
く

３
分	１　ＳＮＳについて知っていることを発表する。

	〇　ＳＮＳって知っていますか。
・　聞いたことがある。
・　知っている。
・　ＬＩＮＥとかインスタを知っている。
・　ティックトックを使ったことがある。
・　ゲームでも通信したことがある。	・　本時の内容を身近に感じさせるため、ＳＮＳの例を出させ、使用方法を問いかける。	
深
め
る

	２　教師の範読を聞き、資料の内容、状況を捉える。

	〇　誰が出てきましたか。

登場人物
あゆみ　お父さん　おばあちゃん

状況
・食事中にメールが来た。
・お父さんに注意され、言い争いになった。
・レストランでＳＮＳに夢中な家族を見た。
・祖母の言葉が心にひっかかった。

〇　どのような話でしたか。	・　「わたし」の気持ちの変化を考えながら聞くようにさせる。
[支]　場面絵を掲示しながら資料を振り返り、視覚的にも内容を捉えやすいようにする。

深
め
る
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

35
分	３　お父さんと言い争いをしたときの「あゆみ」の気持ちを考える。

４　祖母の言葉を聞いたときの「あゆみ」の気持ちを考える。

５　お父さんに何と言うか考える。
　
(1)　ペアで交流する。

(2)　全体で共有する。
	
お父さんと言い争いをして、自分の部屋に
向かった時、あゆみはどのような気持ちだったのでしょう。

・　なんでメールをしたぐらいで、怒られないといけないの。
・　すぐに返信しないといけないのに。
・　もうケンカはしたくない。
・　友達に嫌なことを言われる私の気持ちが
お父さんには、分からない。
・　しつこいお父さんがいけないんでしょ。

祖母の言葉から、あゆみさんは何に気付いたのでしょう。

・　確かにあの家族は楽しくなさそうだな。
・　食事のときにはみんなで会話をしたほう楽しい。
・　私も同じことをしていた。
・　お父さんに謝りたい。

家に帰ったあと、あゆみさんはお父さんに何を話すでしょう。

・　お父さん、食事中にずっと携帯をさわっ　　　てごめんなさい。
・　食事のときは、携帯を持ってこないように
するね。
・　嫌な雰囲気にしてごめんね。でも、すぐに
返信しないと友達に嫌なことを、言われたこ
とがあったの。	・　お父さんに何度も注
意されても聞かなかったことを踏まえて考えさせる。

・　レストランで家族を見たことで、自分の行動を客観的に振り返ることができたことに気付かせる。

・　携帯を見ないのが正解ではなく、自分なりの解決策を考えて、自分をコントロールしようとしているところを認める。
[支]　ペアで考えを交流することで、全体の場で発表する抵抗感をなくす。	
振
り
返
る
７
分	６　本時の振り返りをする。

	〇　今日の授業について思ったこと、考えたことをワークシートに書きましょう。	・　自分の生活を振り返り、節度を守り節制に心がけた、見直すべきところを挙げさせる。

４　本時の評価
 ・　節度をもって行動することが周りの人を気持ちよくさせることについて、他者の考えにふれ、多面的・多角的に考えることができたか。
・　節度をもって行動することの大切さを理解し、自分事として進んで自分の生活を見直すとともに、改善すべき点を考えることができたか。