１２／２　今日のひとこと
算数の練習問題はどこまでやればよいか。

「分かる」→「できる」→「身に付く」で言えば、身に付くまでやりたい。
この身に付くというのが曖昧である。
ある子どもは３０問で身に付くし、ある子どもは５０問かかるかもしれない。
だから、「もう大丈夫」と思えるところが目安となる。
この「もう大丈夫」の感覚を身につけさせることが指導では肝心なことである。
そのためには、スモールステップできめ細かい問題をやらせて、どのタイプの問題も大丈夫と言わせるようにまで高めたい。

一律に、計算ドリルをやらせるのは、最低限のことでは意味があるが、それをもって「身に付いた」というのは誤解である。まさに個に応じた指導が必要となる。

下のファイルは、名古屋市の大森小学校の４年のＭ先生らが作成したものである。
内容別の重点化になっている工夫したワークシートである。
１２／２　今日のひとこと
算数の練習問題はどこまでやればよいか。

「分かる」→「できる」→「身に付く」で言えば、身に付くまでやりたい。
この身に付くというのが曖昧である。
ある子どもは３０問で身に付くし、ある子どもは５０問かかるかもしれない。
だから、「もう大丈夫」と思えるところが目安となる。
この「もう大丈夫」の感覚を身につけさせることが指導では肝心なことである。
そのためには、スモールステップできめ細かい問題をやらせて、どのタイプの問題も大丈夫と言わせるようにまで高めたい。

一律に、計算ドリルをやらせるのは、最低限のことでは意味があるが、それをもって「身に付いた」というのは誤解である。まさに個に応じた指導が必要となる。

下のファイルは、名古屋市の大森小学校の４年のＭ先生らが作成したものである。
内容別の重点化になっている工夫したワークシートである。
http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/26632/504935.pdf
［志水廣の公式ホームページ］