児童の問題解決の過程を明らかにすると、指導がやりやすい。

上の１／２＋１／３ではどのような事が過程であろうか。

Ｃ（１）　あれっ？　分母が違うよ。だから、できないよ。
Ｃ（２）　分母が同じだったらたし算できるよ。
　　　　　たとえば、２／４＋３／４だと５／４だよ。
Ｃ（３）　では、分母を同じにすればいいんだ。
Ｃ（４）　どうすれば分母を同じにできるのかな。
Ｃ（５）　２つの分数があって、分母を同じにするには、通分という仕方があったよ。
Ｃ（６）　そうかあ、通分してやってみるか。
Ｃ（７）　でも、通分は、２つの分数を同じ分母にするだけだよ。
　　　　　１／２は３／６，１／３は２／３だよ。
　　　　　たし算していいのかな。
Ｔ（８）　たし算していいですよ。等しい分数（同じ大きさの分数）だからね。１／２は３／６に，１／３は２／３に置き換えてたし算みればいいよ。
Ｃ（９）　それならできるよ。

（１）から（７）までは、児童の気持ち。このやりとりを協働でやってもよい。この場合の協働はグルーブでも一斉でもよい。
（８）は教師から押し出すひとことである。

この過程を振り返ると、「□□だからできない」から「□□ならできる」への転換がポイントである。