教職大学院の基礎領域の院生に授業づくりの基本を話した。
その際、８年前の示範授業のビデオを見せながら解説した。
すると、意味付け復唱法の観点からいうと、きちんと丸ごと復唱できていない自分がいた。
例えば、「まだ、１００の束が１０の束じゃない」
とＡ子が発言したのに対して、「１００の束が１０の束じゃない」と私は切り返していた。ほとんど再現できているのだが、それでも「まだ」という表現が抜けている。
その後、Ｂ男が「１００の束を１０の束にかえる」と発言したのに対して、「１００の束を１０の束にする」と私が反応している。
「かえる」という表現はなかなかよいものだ。
授業ビデオでの再現は冷や汗ものだ。

午後、今度は応用領域の院生（現職教員）を相手に意味付け復唱法の実践トレーニングをした。スモールステップで実技練習をしたが、やはり、なかなか難しいようだった。
せりふを丸ごと復唱しようとすると、頭の中から飛ぶという。また、子どもの発言の際に、次へどのようにつなげようかなという頭になり、発言の最後はあいまいになると話されていた。
それでも、着実に丸ごと復唱、間の取り方、顔の向き方などを学ばれた。
その際、ビデオ撮影もしたので、再生画面で振り返りができ、癖も見ることができた。
復唱法の練習のとき、生徒指導だと、「なるほどね」と受け止めるよねと話すと、授業でのやりとりも生徒指導のようにやればいいんだと理解された。
このように、意味付け復唱法のよさもわかってもらえたようだ。

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