昨日の小国小学校の授業はカレンダーの授業であった。

非常に落ち着いた学級である。
カレンダーをみて気がついたことについて、ななめの方向で６ずつ増えていることの発言があった。このとき、「８」とつぶやいたＡ君がいた。
このＡ君を発表させた。すると、「逆ななめに見ると、８ずつ増えている」と説明した。
この「逆」という言葉を板書した。

Ａ君は、問題２の自力解決のとき、計算はしていたが、式を書いていなかった。○付け法で回りながら、式を書きなさいと話した。すると、どんどん式を書いていった。
二度目の○付け法ではたくさん○をつけることができた。

その後も、Ａ君は前向きになっていった。
最後は、Ｂ君のヒントの発言に「あった、わかった」という声をあげた。
発表させると、大正解であった。「真ん中の数字に３をかける」と発言した。

この授業で自己肯定感をもったのは間違いない。
たった１つの発言から、最後の数理の気付きにつながった。
まさに、授業とは「知」と「心」の同時変容である。
この同時変容を促すもとは、子どもの発言を引き出すこと、さらに発言に対して価値付けすることである。これは、教師にしかできないことである。傾聴とは、子どもの発言の中に「知」と「心」の振動を見つけることにほかならない。
意味付け復唱法とは、単なるリピートの道具ではない。
子どもの振動が起きてこそ価値ある方法である。

担任の先生の温かい目を感じて示範授業できたことに感謝したい。
ありがとうございました。