意味付け復唱法は、単に「復唱」させることがねらいではない。


Ｃ１：これは平行四辺形です。
Ｔ：なるほど、いいこといったね。もう一度言って。（他の子どもにふる）
Ｃ２：これは平行四辺形です。
Ｔ：なるほど、いいこといったね。もう一度言って。（他の子どもにふる）
Ｃ３：これは平行四辺形です。

こんな授業をみた。上は悪い例である。
これは単なるリピート、つまり繰り返しているだけである。また、「受容」している感覚が弱い。さらに、子どもの意味が広がったかどうかである。同じ言葉が続くだけだから、意味も広がっていないし、深まっていない。

正しい例。
Ｃ１：これは平行四辺形です。
Ｔ：なるほど、平行四辺形なんだ。いいことに気がついたね。（子供の発言でキーワードを教師が復唱する）
Ｔ：Ｃ１さんはいいことに気がついたんだよ。わかるかな。（３秒、間をとりながら、子どもたちを見る。そこで、）もう一度言って。（他の子どもにふる）
Ｃ２：これは平行四辺形です。

ここから、意味を深めるための発問をする。
平行四辺形という言葉が、みんなの頭に残ったら、
Ｔ：そうだよね。平行四辺形だよね。ところで、平行四辺形ってどこで気がついたの？
Ｃ３：２組の辺が平行だからです。
Ｃ４：向かい合う２組の辺が平行だからです。
Ｔ：この図ではどこかな。
Ｃ５：こことここ。もう一つは、こことここです。（辺を指しながら）

Ｃ３，Ｃ４，Ｃ５のような展開があるのが正しい意味付け復唱法である。

いずれにしても、教師に子どもの発言の真意を明確にしようという意志がないと、無理矢理復唱法となる。
　［志水　廣の公式ホームページ]　２０．９．２７