今朝はメール処理から。いつもの喫茶店でモーニング。愛犬散歩。昨日の会議を受けて提案文書を作成して、関係者に送付。

　9時30分ごろ、行きつけの病院へ。血圧の近況報告をして1か月分の薬をもらう。父親の状況も伝え、処方箋を書いてもらう。

　10時40分に家を出て、安城市立安城東部小学校へ向かう。ナビは今日も名古屋高速使用を指示。途中から名二環に入り、豊田南ＩＣで降りるように指示あり。渋滞なしのルート。ちなみに東名は工事渋滞中。学校付近に12時20分ごろに到着。例によってコンビニで時間調整。昼食＋しばし休憩。13時ごろ学校着。EDUCOM社員1名も合流。校長と教務と懇談。

　13時45分から、5年生「どうする米づくり！？〜未来の食について考えよう〜」を参観。70時間完了単元の46時間目。4月からこのテーマで子どもたちの「なぜ？」「もっと！」を大切にしながら、育ててきた子どもたちの豊かな学びの姿を見せてもらう。11月9日の研究発表会では、本日のもやもや感が地域の方との交流でどう変化して、次の「なぜ？」「もっと！」につながっていくのか、とても楽しみになる授業。

　研究協議会までに動画を必死に整理してプレゼンに加える。授業者の自省冒頭の言葉は「苦しかったです」。我が学級の子どもたちならもっと！発言し、関わりあえたはず！という思いがあってのことと推測。容易に満足しない教師の姿勢があってこそ、今があるのだと思う。子どもたちは幸せだ。

　僕の指導助言を教務主任が以下のようにまとめて送ってくれた。紹介したい。

○　安城東部小の研究に対して
子どもをよりよくするために研究をする
大きな単元の中で子どもを育てる
子どもの姿で語る研究発表会でありたい

はじめに子どもありき　子どもが何を考えているか、何に困っているか

ほめるための種をまいておく
「あとでほめるからね、これを言ってね」（机間指導で）

指導要領で目指す姿　持続可能な社会の創り手　→　東部小がやっていること


さかなクン　文部科学省の探究の応援大使　学習の個性化　自分はこれが学びたい
あることに長けた子ども　どこかに得意をもった子ども

振り返りを大切にしている
もっと　なぜ　がつながる　自分自身の変容を振り返る　成長を確かめる

日頃の授業から、課題を解決していく　探究型の授業にしていくことが大切
探究は教育課程の究極のゴール

効果的なICT活用　に　興味をもって見にくる　積極的に活用していく
子どもの考えの構造化で話し合いをより高める

○　今日の授業より
振り返りからの導入
子どもたちも、つながっているんだという意識で授業にのぞむ姿がよい

資料を元に発言している　→「しっかりした資料を元に発言できていていいよね」
ここで価値付け

ときどきペアトークを入れるといい
その後　意図的指名して、その考えを出させるとよい　課題を引き出す
「すごいいいことを言っているね」と自信をつけさせて「次当てるよ」意図的指名

どうすればいいかわからないときに、「どうすればいいか」「こまった」　と板書

食堂に「困った」を聞いてみてもいい　話し合いの過程を伝えてプロに聞くといい

新しい視点での意見　旬の野菜　→「新しい視点」と板書する　焦点を絞る

「なるほど」と言った子に、「なるほどって、どうしてそう思った？」と聞いてみる

はじめに「むずかしい」と言った子に、授業の最後に、「どうだった？」と振り返ら
せる

相互指名だけでなく　ここぞという時の意図的指名
ペアで話し合った時に、「困ったこと、迷ったこと、なぜ？　があったら教えて」

日頃から「なぜ」をたがやす

意図的指名を大事にする

価値付けをしていく

〇　今後の授業展開のために意識して取り組むこと
・板書の工夫、構造化
　板書に心の記録（つぶやき）も残す
　「いきづまった」「困った」という子どものつぶやきも板書する　→　焦点を絞る

　参観した人が、その場面を見た時に、今の話し合いの状況がわかるような、矢印、記号、絵なども加える

・子どもの相互指名と、意図的指名の併用（机間指導で情報収集）
　ペアトークの直後
　「話したことを教えて」　と　意図的指名の併用
　話し合いで「困ったなあ」「迷った」「なぜ？」がありましたか？　と問う
　それをまず引き出す　→　焦点を絞る

　18時過ぎに帰宅。今日もたくさんの連絡メールが届いていて、その対応。動画の整理。明日、締め切りの原稿書き。進まず（泣）。