先週末、本年度第３回の教師力アップセミナーに参加してきました。三重大学教育学部教授岡野昇先生の「身体技法を通したワークショップ形式による学び合いを中心とする授業づくり」でした。

子どもを見ることが大切だと言われますが、子どもを見る視点を変えることで教師に見える子どもの姿は変わってきます。まずそのことからお話が始まりました。子どもを変えるのではなくその環境を変える、子どもを見るのではなくその関係を見るという発想はとても共感できました。
失敗を「笑わない学級」ではなくて、失敗を「笑いとばせる学級」という言葉もとても納得のできるものでした。授業は失敗や間違いから出発していくもので、それらが価値のあるものだという考えがその根底にあります。参加された先生方は自分の学級で具体的にどのようにしていこうと考えられたでしょうか。また、「許せないラインを明確にすること（明確なルールの設定）」ということを強調されていたことも流石でした。学級づくりの一番の基本、「安心・安全」につながることです。

私たちが持っている以下のようなパラダイムについて、

・学校は楽しい（学校観）
・失敗を笑わない学級（学級観）
・主体的に取り組む学習（学習観）
・自分の力でやりとげる子ども（子ども観）
・一人ひとりを大切にする指導（指導観）

「解す」「触れる」「委ねる」「任せる」「察する」「引き出す」というキーワードをもとに、身体的活動を通じて見直しました。

「解す」に関連して
人は失敗を笑うもの、失敗を楽しむことから始めればいい。できないことに挑戦する子どもをつくることが大切。失敗から出発して「理」を「解き解す」ことが理解。失敗を笑い合える、許し合える関係を学級につくることが求められる。

物理的な距離の持つ意味
子どもとの物理的な距離感も大切。距離が離れると関係性が薄れる。教室の後ろと教室の前では赤の他人の距離（公衆距離）になってしまう。だからコの字の机の配置、４人（互いに程よい距離を保てる人数）でのグループ活動。教師は子どものそばに行くことで子どもとつながることを大切にしてほしい。

「触れる」に関連して
「触れる」は「見る」「聞く」「触る」などと違って、双方向的である（主体と客体を入れ替えることができる）。私が机に触れる。⇔机が私に触れる。この相互に立場（主体と客体）が入れ替わる関係が大切。「教える」「教えられる」という相互主体（相互依存）の関係を重視する必要がある。他者とだけでなく、学ぶ対象（モノ）や自己においても双方向性が大切である。問題は、どのようにして双方向性をつくり出すかが問題。

「委ねる」に関連して
「助ける（力を上げる）力」と「助けを求める（力をもらう）力」が必要。一人ではできない課題であること、かかわらざるを得ない状況をつくることが、双方向の関係をつくる。学習の定着率は他者に教えることが一番高い。できる子どもは教えることで、実は大きな利益を得ている。この互恵の関係が大切。

「任せる」に関連して
「問題のない」学校・学級であろうとするのではなく、「問題を共有できる」学校・学級であってほしい。互いに問題を引き受けることが大切。そのためには、しっかりとした軸（ビジョン）を共有できていることが必要。

「察する」に関連して
コミュニケーションは、言語：非言語＝３：７と言われる。相手の気持ちを察すること、受け容れる気持ちを持つことが大切。「他者の声を聴く」「聴き合う関係」が重要。大きな声で言い直させるよりは、聴き取ろうとすることを大切にしたい。テンションを下げ、「しなやかさ」と「集中」を重視する。

「引き出す」に関連して
「選手の力を引き出し、目標を達背する手助けをする」というコーチングの考え方はまさに教師の仕事そのもの。引き出すとは、「きく」こと。「聴くこと（同調して話させる）」「訊くこと（怪しい部分を訊ねる）」。そして、「タイミング（関心のあるその時に伝える）」「気づかせる（自分で見つけさせる）」「信じる（フランクな関係をつくる、絶対味方であることを伝える）」が大切。

パラダイムを次のように変えるべきではないかという岡野先生の主張が、ワークショップや具体例を通じて実感することができました。

・学校は楽しい（学校観）
→安心して落ち着いて学べる場

・失敗を笑わない学級（学級観）
→失敗を笑いあえる（許し合える）学級

・主体的に取り組む学習（学習観）
→受動的（客体的）＝積極的受動性（聴く・訊く）＋能動的（主体的）な相互主体（相互依存）の学習

・自分の力でやりとげる子ども（子ども観）
→仲間の力を借りて背伸びする、ジャンプする子ども

・一人ひとりを大切にする指導（指導観）
→関係を変えることによる、一人ひとりが大切にされる指導

そのためには、

・まずは教師が聴くこと（受容）から始める。
・聴き合う関係を丁寧につくる
・わからなさを授業の真ん中に置く

ことの３つを毎日心がけてほしいというお話は、全く同感です。
また、「わからなさを伝える」「聞かれたらわかるまで伝える（逃げない）」という２つのルールは学び合いの基本です。最後にこのことを強調されました。

岡野先生のお話は、参加者に方向性を示していただけたと同時に、教室で具体的にどう実践していくかという課題を突きつけるものでもありました。私にとっても自分の考えを整理し見直すとてもよい機会となりました。岡野先生、ありがとうございました。