(4)　算数の場面
　・　「どうですか？」「いいです」はしない。「いいです」の意味が違うから。
　　「いいです」とひっくるめられると困る。人と違う意見を言って欲しいからだ。
　　同じでいいから言ってごらん。同じはずがない。
　・　子どもの発言では、下位の子は、答えればいい。中位の子には追究する。
　　上位の子は、理論的に説明してもらう。分けて指名し、分けて追究している。
　　最後には、低位の子に「よかった」と言える場をつくっている。
　・　前の子は、後ろの子の助言や考え方を聞いてやっている。説明を聞いて前
　　の子が悪かったら、それは説明する人が悪いという考え方でやっている。
　・　自分が取り上げたくないけど、まちがいではない発言がある。そのときは、
　　「ちょっと待って」という。「ごめん、今日は使わないけど３時間目に使う
　　からね」とか説明する。その代わり、絶対に覚えている。３時間目にやると
　　きには、「お待たせしました。○○クンの出番です」という。これまで覚え
　　ていて、実際に使えるかどうかが教師の力量アップである。使わないと、
　　子どもとの信頼関係が壊れるので必ず使う。「あとで」は危険、「いつやる
　　か」が大切。
　・　他の子の意見に対して発言する子どもがよく先生を見ている。それはだめ。
　　○○さんが言ったことなので、○○さんに責任をもってもらう。だから○○
　　さんに言う。視線も担任ではなく○○さんの方にする。これで、子ども同士
　　の発言がつながる。また、自分の発言に責任をもつようになる。
　・　教師は、子どもの間に入って意見をつないでいく。
　・　板書をするときは、まだ出来ていないときは、子どもが言ったままを書く。
　　意見に従って加えていく。板書は、子どもの意見をつないで順番に完成させ
　　る。つないでつないで完成させる。板書に変化が見えるので、板書を見るよ
　　うになる。見ないと、どこが変わったかわからないので、見るようになる。
　・　机間指導では、○つけ法を活用。「番号が書いてあるからいい」「ここは
　　こことここが合っているのがすばらしい」と声をかけながらまわっている。
　　褒めると隣の子がのぞき込む。必ず周りが反応する。机間指導では、その中
　　で出来そうなことを声かけている。同時に、周りの子も支援している。問題
　　をやらせたときには、必ず○をつける。 ベテランは1時間に２回やることも
　　あるが、はじめは１時間に１回でいい。ここぞ全員が出来るようにしたいと
　　きにやる。１時間で４回もやるとだらける。
　・　完璧に一人で答えなくてもよい。助けを借りてできるようになればよい。
　・　子どもは、図形のときには、手を使ってしゃべる。手が言語活動を支援し
　　ているのである。そのことを見ないと困る。周りの子も手を見たらよく分か
　　るから、友達の方を見るようになる。見る価値があるようにしてやる。見る
　　価値があったと思うようにしてやる。よく「話す人を見ましょう」というが、
　　見る必要性を持たせれば自然と見るようになる。
　・　上位の子は能力が高いので、言語活動を使って説明させたい。だから前に
　　出て黒板を使って説明させない。記号もなくて、説明することはものすごく
　　むずかしい。なんとか、わかりやすく言わなければならない。これで、上位
　　のこの頭を鍛えられる。
　・　ふりかえりでは、わたしは子どもの鉛筆が動くかどうかを見ている。子ど
　　ものレベルが違っても、鉛筆が動くかどうかを見ている。算数では、算数の
　　授業だと分かる言葉で書く。すなわち、数字を入れて書かせる。算数の時間
　　の言語活動は数字を入れること。学力のある子には内容を発展させるような
　　ことを書かせる。書くのが一番遅いのは出来る子である。書くことがいっぱ
　　いあるから。下位の子は書くのが遅く、上位は学びがたくさんあり時間を十
　　分使うから、残りの時間の時間差で困ることはない。出来ない子には困るこ
　　とがないように。キーワードを確認する。
　・　私は授業時間中に個別指導をする。残してやるのではない。

(5)　研究授業・協議会の板書
　今回のセミナーでは、志賀先生に和田先生の指導のキーワードを板書していただいた。授業力アップのため、子ども達だけでなく先生方も振り返りが出来るように、研究協議会で、板書をとるようにしている。力のある中堅の教師が書くと、若手の先生は自分のメモが板書と同じなら自信につながる。若手の先生の授業力を高めることができる。

(6)　最後に
　最初の２週間は種をまく時期。まかないと９月に育って花が咲かない。９月に育っていないのは教師の言い訳。だから4月はしゃべりまくっている。