第6回・愛される学校づくりは…

★このコラムでは、「愛される学校づくり研究会」で発表された実践を掲載します。

【第6回】愛される学校づくりは特色ある学校づくりからPART2
　—「探究学習」の実践を通して—
　〜春日井市立味美中学校長　堤 泰喜〜

特色ある学校づくりということで、本校では総合的な学習の時間に、「探究学習」を行っています。
本校の「探究学習」とは、すべては、子どもたちの「知りたい!」から始まる！
をキーワードとした問題解決的・協同的な学習です。

本来生徒は、知的好奇心に富み、自ら課題を見付け、自ら学ぶ存在です。
生徒は具体的な事象・事実に直面したり、さまざまな情報を収得していく中で、対象に強い興味や関心を持ちます。とりわけ、自分から「調べたい」「考えたい」と心底思う課題に対しては、生徒は自分が納得するまで追究し、真剣に取り組むものです。
　この学習の最も基本であるところの「知りたい！」にスポットを当て、知識注入型の学習形態から脱却し、生徒の主体的な学習、問題解決的な学習を構築する。これが探究学習の基本的スタンスです。こうした学習のプロセスの中で、生徒は課題を解決するための知識や技能を身につけ、それらを活用する力を自ら育んでいきます。
　課題について"自分なりの考え"で結論付けるためには、「なぜそのことが言えるのか」を立証する必要性に迫られます。生徒はさまざまな面からアプローチをし、調べ上げ、深く考えていきます。生徒は、追究すればするほど、思考すればするほど、「基礎的な知識の大切さ」を身をもって知ります。そしてそのことが、「もっと知りたい！」「さらに調べたい！」という意欲と行動につながっていくのです。

テーマ

テーマは教師の助言に基づき、生徒が話し合って練り上げます。
　※『テーマ一覧』はページ末にあります

体験活動の重視

生徒は、実際に体験したり、調査したりして、繰り返し対象に働きかけることで対象への思いを膨らましていきます。生徒は、データを取り、根拠を示して結論づけるために、アンケート調査・インタビュー・実験・観察・製作・栽培・見学など、さまざま体験活動を積極的に行い、課題の解決に必要な情報を収集します。

表現活動の重視

探究学習では、追究したことをＡ倍判のポスターにまとめて発表をします。相手を意識し、目的を明確にして伝えたいことを論理的に表現することで、自らの考えはより一層確かになっていきます。また、まとめる活動を通して、課題がより一層鮮明になったり、新たな課題が生まれたりしますが、それを克服していく取組が、学習の質的向上につながったり、表面的ではない"深まりのある学習活動"につながっていきます。

異年齢集団による協同的な学習

探究学習のグループは"縦割り"としました。小規模校である本校の生徒の"狭い人間関係"を拡げたいという願いからです。３年生は指導的な立場に立つことで、リーダーシップが育ちます。また、下級生に教えることで内容を整理でき、わかっていないことがわかってきます。下級生は上級生と共に携わることで探究学習を具体的にイメージ化します。探究学習では、他者と協同して課題を解決しようとする学習を重視しています。協同的に学ぶことの価値として、

1. 多様な情報の収集につながる。
2. 異なる視点から検討できる。
3. 他者と一緒に学ぶことが、学習活動のパートナーとしての仲間意識を生み出す。

の３点をあげることができます。共に学ぶことが、個人の学習の質を高め、同時に集団としての学習の質も高めていくのです。

探究学習の実際

■課題の設定

■情報の収集

設定した課題を基に、生徒は、観察・実験・見学・調査・製作・聞き取りなど、体験活動を行います。こうした学習活動によって、生徒は課題の解決に必要な情報を収集します。探究学習では、「具体的な体験活動が何のための学習活動であるか」を、生徒がしっかりと自覚しながら実施することを指導しています。

探究学習では、体験を通した感覚的な情報だけでなく、数値化された情報などの多様な情報の収集が大切であることを指導しています。また、生徒一人一人に『探究ファイル』を持たせ、データの蓄積を行わせています。さらに、体験で獲得した情報は、作文などで言語化して、対象として扱える形で蓄積するよう指導しています。

■整理・分析

収集した情報を整理したり・分析したりして、思考する活動へと高めていきます。

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　班員によるディスカッションにより「最終結論」を出します。

■まとめ・表現

情報の整理・分析を行った後、それを他者に伝えたり、自分たちの考えの"まとめ"として、Ａ倍判のポスターづくりを行います。

生徒アンケートを実施します。

保護者を巻き込む

生徒の変容（今年度をふり返って）

縦割りグループでの協同学習が探究学習の特徴ですが、３年生がリーダーシップをとって１・２年生に指示をしたり、２年生が昨年度の経験を活かして１年生に教える場面が見られるなど、異年齢集団での協同学習の特徴が良く出ていたと思います。事後の生徒アンケートでも「縦割りで学習するところが楽しかった」「下級生に教えることで自分の知識の不確かさがわかることがあって、自分のためになった」「僕も上級生になったら、あの先輩のようになりたい」などと書かれてありました。

テーマ一覧

（2011年1月24日）

●堤　泰喜
（つつみ・たいき）

１９８４年教員生活スタート。教諭２０年（中学校１１年・小学校９年）、春日井市教委指導主事３年、教頭２年を経て、現在、春日井市立味美中学校長１年目。学生時代は、男声合唱団に所属していたが、現在は全く音楽とは無縁の生活。熱狂的な「巨人ファン」で、プロ野球のテレビ観戦でストレスを解消している。