写真は、11月、大府小学校１年生算数「繰り下がりのあるひき算（減々法」の授業の様子です。

　この日の学習は、１３−４について、減加法に加えて、減々法の仕方に気付き、その方法を理解する内容です。子どもはそれまでの学習で、減加法（１０のまとまりから引く方法）に慣れていますので、１３−４を減々法（４を３と１にわけ、１３から３をひき、１０から１ひく）で計算する必要感がありません。

　そこで、福地先生は、減々法の仕方に気付かせるために、「４を□と△にわけて、１３から□をひいて〇。〇から△をひいて１３になる」という文章を提示して、□や△に何が当てはまるかを子どもたちに考えさせ、ペアで相談させる方法を用いました。

　すると、ほとんどのペアが話し合い、適切な数をあてはめ、説明することができました。全体での話し合いでは、数図ブロックを使って、ペアになって説明することができました。
　全体の話し合いの場で、子どもから、「(減加法も減々法）どちらも１０のまとまりをつくっています」と統合的に考える意見がだされました。また、「（減加法は）ひく・たす方法でやるけれど、（減々法）ひく・ひく方法になります。だから、１３−３−１となります」という意見がだされ、その意見を聞いていた子どもたちから「おおー」という歓声があがりました。

　ペア対話は全体での意見交流という学び合いを通して、1年生でも計算の概念を深く伸ばすことができると感じました。