第17回・続々：グループ活動の…
★このコラムは、日本初（？）の教育コンサルタントとして10年前からご活躍中の大西貞憲さんから、授業を見るための眼力が高まるノウハウをインタビュー形式で学ぶものです。
【第17回】続々：グループ活動の見極め方
いよいよ「グループ活動の見極め方」の最終質問です。前回の２回で、教師が「グループ活動の前に心がけること」と「グループ活動中に心がけること」をお聞きしました。残るは「教師がグループ活動後に心がけること」です。グループ活動での話し合いをどうすれば、集団での話し合いに生かすことができるのか。グループ活動と集団追究が分断してしまう授業を見ることが多く、自分でも同様な経験は何度もあります。最後にグループ活動の最難題と言ってもいいものをぶつけますが、よろしくお願いします。
教師が「わかったことを聞かせてください」と発問する場面によく出会うのですが、この「わかった」という言葉は注意が必要です。「わかった」は正解や結論を求めているニュアンスが強いため、考えが途中で止まっていたり、まとまっていない子どもは話し合いに参加しづらくなります。「どんなことを考えたか」「どんなことに気づいたか」と聞くことで、意見が言いやすくなります。「グループでどんな意見が出た？」「友だちの意見でなるほどと思ったものを聞かせて」と自分の考えでなくてもよいと伝えることで、多くの子どもが話し合いに参加できるようになります。
また、子どもの発言は、どうしても言葉足らずになりがちです。このようなとき、教師が「いいこと言ったね、○○さんの言ったことはこういうことだよ」と勝手に解説を加えてしまうことがあります。これでは、子どもたちは友だちの発言ではなく教師の説明を聞けばよいと考え、子ども同士で聞き合おうとする姿勢を崩してしまいます。大切なことは、教師が注意深く聞く姿勢を見せることです。もし、子どもの発言が言葉足らずでわかりにくかったり、他の子どもが理解できでいないようであれば、「それってどういうことかもう少し聞かせて」と聞き返したり、「○○さんの言ったことが分かった人いる。説明を足してくれる？」と子ども同士をつなぐようにするのです。こうすることで、学級全体に友だちの話を聞こう、理解しようとする雰囲気が作られ、かかわり合いの中で子どもの考えが深まり広がっていきます。
もうひとつ気をつけたいのは、子どもたちが見つけたことや、考えを発表したときに、「何を調べたの」「どこでわかったの」と資料や考えの根拠を具体的に聞くことです。「・・・に書いてあります」「資料の・・・で見つけました」と具体的になったら、「みんな見つかったかな。じゃあ、○○さん読んでくれる」「何と書いてあった。納得した？」と他の子どもたちに必ず確認させ、全体で共有させるのです。考えや意見の根拠をきちんと共有させることで、子どもたちは調べ方や考え方を身につけていきます。
時には、どうしても子ども同士の考えがうまくつながらなかったり、いろいろな考えが出てまとまらなくなったり、逆に意見が出なくなることがよくあります。このようなときには、教師が無理やり考えを一つにまとめようとしたり、意見を引き出そうとしたりせず、一旦集団での追究をやめてもう一度グループに戻します。小集団にすることで、意見が整理され、じっくり考えることができるので、再び子ども同士がつながっていきます。
つまり、教師が子どもの考えを無理やり誘導してまとめたり、これが正解であると解説したりするのではなく、子ども同士のかかわり合いの中から、互いの考えやその過程を理解しあい、共有することで学び合いにつなげることが大切です。教師はそのための触媒となるのです。
「○○さんの意見から、いろいろな考えが出てきたね」、「○○さんの考えが聞けて良かったね」こんな言葉が生まれてくる教室にしたいですね。
「グループ活動後は、教師は触媒になる」という言葉は忘れてはいけませんね。ちなみに触媒とは、「化学反応の反応速度を速める物質で、 自身は反応の前後で変化しないもの」ですから、グループ活動後に当てはめてみると、「教師は話し合いでの反応（それぞれのかかわり合い）を速める役目を果たしなさい」ということですね。今回はそのための具体的な方法について教えていただきました。ありがとうございました。
（2010年3月8日）
●大西 貞憲
（おおにし・さだのり）
愛知県で公立中学・高校教諭を経て、民間企業で学校向けソフト開発に携わる。2000年教育コンサルタントとして独立。現場に出掛けての学校経営や授業へのアドバイスには「明日からの元気が出る」との定評があり、愛知県を中心として、全国の小中学校や自治体から応援を求められている。また、ＮＰＯ法人「元気な学校を支援し創る会」理事として「教師力アップセミナー」「フォーラムｉｎ東京」を通して実践に役立つ情報の共有化・見える化に注力している。
●玉置 崇
（たまおき・たかし）
1979年、教員生活スタート。小学校教諭３年、中学校教諭１６年、教頭６年、校長３年、2007年度より愛知県教育委員会義務教育課へ。ＩＣＴを活用した授業や学校経営で実績があり、文部科学省発行「教育の情報化に関する手引」作成委員の一人。大学時代には落語研究会に所属。今でも高座に上がりご機嫌をうかがっている。「やってみなきゃ分から ない」をモットーに、「思いついたら、すぐ動き出す」ところもあって、失敗は数知れず。そのくせ、ちょっとしたミスで、いつまでもくよくよ悩むタイプ。眠れぬ夜も多い。
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